[{"data":1,"prerenderedAt":464},["ShallowReactive",2],{"site-concentrado":3,"author-banner-files":109,"article-meta-15-estandar-de-calidad-2":111,"article-doc-15-estandar-de-calidad-2":122,"issue-content-nav-15":328,"site-avisos":430},{"navigation":4,"footer":23,"avisos":38,"home":39,"currentEdition":47,"previousEditions":49},[5,8,11,14,17,20],{"label":6,"to":7},"INICIO","\u002F",{"label":9,"to":10},"EDICIÓN ACTUAL","\u002Fedicion-actual",{"label":12,"to":13},"EDICIONES ANTERIORES","\u002Fediciones-anteriores",{"label":15,"to":16},"SOBRE NOSOTROS","\u002Fsobre-nosotros",{"label":18,"to":19},"DIRECTORIO","\u002Fdirectorio",{"label":21,"to":22},"CONTÁCTENOS","\u002Fcontactenos",{"logos":24,"text":37},[25,29,33],{"href":26,"src":27,"alt":28},"https:\u002F\u002Fwww.anmm.org.mx\u002F","https:\u002F\u002Fprod-cncm-websites-bucket.s3.us-east-1.amazonaws.com\u002Fcerteza.conacem.org.mx\u002Fpublic\u002Flogos\u002Fanm-logo.png","ANMM",{"href":30,"src":31,"alt":32},"https:\u002F\u002Fconacem.org.mx","https:\u002F\u002Fprod-cncm-websites-bucket.s3.us-east-1.amazonaws.com\u002Fcerteza.conacem.org.mx\u002Fpublic\u002Flogos\u002Fconacem-logo.png","CONACEM",{"href":34,"src":35,"alt":36},"https:\u002F\u002Fwww.amc.org.mx","https:\u002F\u002Fprod-cncm-websites-bucket.s3.us-east-1.amazonaws.com\u002Fcerteza.conacem.org.mx\u002Fpublic\u002Flogos\u002Famc-logo.png","AMC","Revista del Comité Normativo Nacional de Consejos de Especialidades Médicas A.C.",[],{"period":40,"issueLabel":41,"embedUrl":42,"current":43},"MAYO - AGOSTO 2026","NÚMERO 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siendo útiles los exámenes orales?","ESTÁNDAR DE CALIDAD - ¿Siguen siendo útiles los exámenes orales?","Dr. Carlos Gutiérrez-Cirlos Madrid","","https:\u002F\u002Fprod-cncm-websites-bucket.s3.us-east-1.amazonaws.com\u002Fcerteza.conacem.org.mx\u002Fpublic\u002Ficons\u002Farticle-icons\u002Ficon-estandar-calidad.png","15","estandar-de-calidad-2","\u002Fnumero-15\u002Festandar-de-calidad-2","ESTÁNDAR DE CALIDAD","#616161",{"title":112,"description":113,"path":119,"body":123,"blocks":129,"meta":267},{"type":124,"value":125,"toc":126},"minimark",[],{"title":115,"searchDepth":127,"depth":127,"links":128},3,[],[130,138,141,144,146,148,150,153,155,157,159,161,163,165,167,169,171,173,175,177,181,183,185,187,190,192,195,197,199,201,203,205,207,209,211,213,215,217,219,221,224,226,228,230,232,234,236,239,241,243,245,247,249,251,253],{"type":131,"banner":132,"layout":133,"people":134},"authorHeader",true,"single",[135],{"name":114,"roles":136},[137],"Especialista en Medicina Interna, Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán",{"type":139,"content":140},"subheading","Evaluación y certificación médica: condiciones para evaluar razonamiento clínico, toma de decisiones y profesionalismo con validez, confiabilidad y equidad",{"type":142,"content":143},"paragraph","[bold]El examen oral aporta evidencia que un examen escrito no puede ofrecer, pero sólo cuando abandona la improvisación y se convierte en una evaluación estructurada, comparable y libre de sesgos evitables.[\u002Fbold]",{"type":142,"content":145},"La certificación de médicos especialistas es una evaluación de alto impacto. De su resultado depende el reconocimiento de que un profesional tiene los conocimientos y las capacidades necesarias para ejercer una especialidad. También representa una responsabilidad frente a los pacientes, porque los errores en el diagnóstico, el tratamiento, el pronóstico o en una intervención quirúrgica pueden ocasionar daño grave e incluso la muerte.",{"type":142,"content":147},"En la mayoría de los procesos de certificación, la evaluación se realiza mediante exámenes de opción múltiple. Estos instrumentos son adecuados para medir conocimientos, profundidad conceptual y capacidad para resolver determinados problemas clínicos. Sin embargo, existen capacidades que difícilmente pueden observarse en una respuesta escrita: el razonamiento clínico expresado en tiempo real, la toma de decisiones, la comunicación, el profesionalismo, la ética y la manera de argumentar una conducta diagnóstica o terapéutica.",{"type":142,"content":149},"Por ello, considero que los exámenes orales todavía pueden ser útiles. No deben utilizarse por tradición ni reproducir el interrogatorio improvisado que muchos vivimos durante nuestra formación. Su valor depende de que se diseñen como evaluaciones estructuradas, con casos pertinentes, preguntas equivalentes, criterios explícitos, varios examinadores y procedimientos para reconocer y reducir sesgos.",{"type":151,"src":152,"alt":115},"image","https:\u002F\u002Fprod-cncm-websites-bucket.s3.us-east-1.amazonaws.com\u002Fcerteza.conacem.org.mx\u002Fpublic\u002Fimg-articles\u002Fdecimoquinta\u002Festandar-de-calidad-2\u002F1.png",{"type":139,"content":154},"Qué puede evaluar un examen oral",{"type":142,"content":156},"La evaluación oral, también conocida como viva voce, es un método mediante el cual uno o varios expertos examinan a un candidato sobre sus conocimientos, la profundidad con la que los comprende y su capacidad para utilizarlos. El diálogo permite explorar habilidades de comunicación, agilidad mental y razonamiento clínico. Por esta razón se emplea en la certificación de especialistas en la defensa de tesis y, en algunas escuelas de medicina, en exámenes ante pacientes reales.",{"type":142,"content":158},"No todos los exámenes orales son iguales. El formato tradicional no estandarizado suele partir de un caso seleccionado al azar. Los docentes deciden qué preguntar, hasta dónde profundizar y cuándo terminar. El tiempo varía entre los sustentantes y no siempre hay criterios para ponderar las respuestas. En contraste, un examen oral estandarizado utiliza un caso definido, preguntas acordadas por un grupo, tiempos establecidos y criterios para valorar cada respuesta.",{"type":142,"content":160},"La diferencia es fundamental. El contacto personal puede facilitar la exploración de la resolución de problemas, el razonamiento clínico, la comunicación, el profesionalismo y la ética. También permite pasar de un tema a otro cuando es necesario aclarar cómo piensa el sustentante, además ofrece la posibilidad de brindar retroalimentación directa. No obstante, esa flexibilidad se convierte en arbitrariedad cuando cada examinador improvisa el recorrido y califica según su propia impresión.",{"type":142,"content":162},"El examen oral no debe sustituir al examen escrito. Los conocimientos que mejor se miden con reactivos de opción múltiple deben permanecer en esa modalidad. El componente oral debe reservarse para las capacidades que requieren explicación, argumentación, integración de información y toma de decisiones en un caso clínico.",{"type":139,"content":164},"Del interrogatorio tradicional al examen oral estructurado",{"type":142,"content":166},"Las opiniones sobre la validez del examen oral han oscilado entre posiciones extremas. Una sostiene que el contacto directo permite valorar el comportamiento, el estado de alerta, la seguridad, la honestidad, la conciencia de uno mismo, los valores y las actitudes. La otra afirma que el examinador no mide una capacidad definida, sino que decide si el candidato es apto para formar parte de un grupo profesional.",{"type":142,"content":168},"Ambas posiciones muestran el problema central: el formato oral puede acceder a dimensiones que un examen escrito no observa, pero también puede convertir las impresiones personales del jurado en criterios de aprobación. La respuesta no consiste en eliminarlo, sino en estructurarlo.",{"type":142,"content":170},"Para aumentar su validez deben utilizarse exámenes orales estructurados en escenarios clínicos reales o representativos de la práctica. Es necesario aplicar más de una evaluación, emplear varios examinadores, formular a los sustentantes las mismas preguntas, utilizar descriptores o rúbricas y capacitar a quienes califican. La evaluación debe centrarse en competencias que se observan mejor en pruebas orales, particularmente el razonamiento clínico y la toma de decisiones.",{"type":139,"content":172},"La confiabilidad depende del muestreo",{"type":142,"content":174},"Uno de los principales problemas del examen oral es su baja reproducibilidad. El resultado puede variar según el caso seleccionado, el estilo del examinador o la relación establecida durante la entrevista. La evidencia presentada muestra que ampliar el número de casos y de examinadores reduce ese error.",{"type":142,"content":176},"Davis y Karunathilake, en su revisión sobre el lugar del examen oral en los sistemas contemporáneos de evaluación, recuperan los datos publicados por Swanson en 1987. En ese análisis, un examen de cuatro casos evaluado por el mismo examinador alcanzó una confiabilidad de 0.45. Cuando cada caso fue evaluado por un examinador diferente, la confiabilidad aumentó a 0.69; al ampliar el muestreo a ocho casos y ocho examinadores, alcanzó 0.82. En la misma revisión se citan los resultados de Wass y colaboradores: la confiabilidad de la decisión de aprobación o reprobación fue de aproximadamente 0.70 con un sólo examen oral de veinte minutos y se elevó a cerca de 0.90 al aplicar cuatro exámenes independientes de veinte minutos con examinadores distintos. El artículo original de Wass informa estimaciones de 0.78 para la confiabilidad entre casos y de 0.94 para la decisión de aprobación o reprobación con cuatro evaluaciones.",{"type":178,"src":179,"caption":180},"imageFigure","https:\u002F\u002Fprod-cncm-websites-bucket.s3.us-east-1.amazonaws.com\u002Fcerteza.conacem.org.mx\u002Fpublic\u002Fimg-articles\u002Fdecimoquinta\u002Festandar-de-calidad-2\u002F2.webp","[bold]Figura 1. La confiabilidad crece al aumentar el número de casos y de examinadores.[\u002Fbold]",{"type":142,"content":182},"Estos resultados permiten una conclusión práctica: la clave no está en prolongar indefinidamente un interrogatorio, sino en distribuir la evaluación entre varios casos y examinadores. Un examen de alto impacto, sustentado en un solo caso y en la apreciación de uno o dos jurados, ofrece una muestra insuficiente del desempeño profesional.",{"type":139,"content":184},"Validez, confiabilidad y equidad",{"type":142,"content":186},"Los criterios de Ottawa proponen siete elementos para evaluar la calidad de una evaluación: validez, confiabilidad, equivalencia, factibilidad, aceptabilidad, efecto catalítico y efecto educativo. Una revisión de 66 estudios publicada hasta 2023 encontró que, en promedio, los trabajos sobre certificación consideraban únicamente 2.1 de esos siete criterios. Los más frecuentes fueron la confiabilidad, la validez y la aceptabilidad. El 55 por ciento de los estudios procedía de Estados Unidos y Reino Unido; el 77 por ciento estaba publicado en inglés y solo se identificó un estudio mexicano, correspondiente al Consejo Mexicano de Reumatología.",{"type":178,"src":188,"caption":189},"https:\u002F\u002Fprod-cncm-websites-bucket.s3.us-east-1.amazonaws.com\u002Fcerteza.conacem.org.mx\u002Fpublic\u002Fimg-articles\u002Fdecimoquinta\u002Festandar-de-calidad-2\u002F3.webp","[bold]Figura 2. Aplicación de los criterios de Ottawa en los estudios sobre certificación.[\u002Fbold]",{"type":142,"content":191},"Esta evidencia muestra que aún hay un amplio margen para fortalecer los exámenes de certificación. En toda evaluación oral propongo atender, como mínimo, tres condiciones: validez, confiabilidad y equidad.",{"type":178,"src":193,"caption":194},"https:\u002F\u002Fprod-cncm-websites-bucket.s3.us-east-1.amazonaws.com\u002Fcerteza.conacem.org.mx\u002Fpublic\u002Fimg-articles\u002Fdecimoquinta\u002Festandar-de-calidad-2\u002F4.webp","[bold]Figura 3. Tres condiciones esenciales de toda evaluación oral.[\u002Fbold]",{"type":142,"content":196},"La validez exige que las preguntas se centren en competencias necesarias para el ejercicio profesional y que dichas competencias se evalúen mejor mediante una conversación. Esas competencias deben ser definidas por un grupo representativo de especialistas, y el contenido debe ser elaborado por un comité de expertos. Las preguntas deben pertenecer al ámbito de la práctica. Si se valora la competencia lingüística, debe hacerse de forma explícita y al nivel requerido para el ejercicio profesional, no como una prueba indirecta del origen o del acento del sustentante.",{"type":142,"content":198},"La confiabilidad requiere una muestra suficiente de preguntas que cubran la amplitud y la profundidad de la práctica. Los examinadores deben recibir formación específica; su variabilidad debe supervisarse; las discrepancias deben analizarse; las preguntas y el proceso de aplicación deben estandarizarse, y la consistencia del examen debe revisarse mediante métodos estadísticos.",{"type":142,"content":200},"La equidad comienza por reconocer que todos los evaluadores pueden presentar sesgos. Un comité representativo debe revisar las preguntas para detectar formulaciones que favorezcan o perjudiquen a determinados grupos. También es necesario analizar los resultados por subgrupos e identificar diferencias sistemáticas en función del sexo, el origen étnico, la discapacidad, el nivel socioeconómico, el lugar de formación o el dominio lingüístico. Cuando un grupo obtiene de manera persistente calificaciones más bajas o más altas, debe investigarse si existe un sesgo en el examen.",{"type":139,"content":202},"Los sesgos no son un asunto secundario",{"type":142,"content":204},"En 2023, dieciséis especialidades en Estados Unidos exigían un examen oral para la certificación. Las políticas variaban en formato, fechas y ajustes por lactancia, servicio militar, emergencia familiar o enfermedad. Un análisis reciente encontró que las especialidades con mejores condiciones de acomodación incluían una mayor proporción de mujeres, de integrantes de minorías y de mujeres en cargos directivos.",{"type":142,"content":206},"La evaluación oral puede marginar por motivos de raza, origen étnico, sexo, discapacidad, nivel socioeconómico o formación en otro país. También puede valorar aspectos ajenos a la competencia que pretende medir: apariencia física, vestuario, fluidez verbal, extroversión, color de la piel o facilidad para generar simpatía. En la evidencia revisada, el sesgo del evaluador puede explicar el 27 % de la varianza.",{"type":142,"content":208},"Las primeras impresiones y la forma de hablar influyen en el juicio. Además, un examen oral puede ser amenazante y estresante; puede confundir lo que el candidato dice con la manera en que lo expresa y, cuando no existe documentación, dificulta revisar una inconformidad. Por ello, las rúbricas, la capacitación, la independencia de los evaluadores y el registro del proceso no son trámites accesorios: protegen al sustentante y fortalecen la legitimidad de la decisión.",{"type":139,"content":210},"Aplicación en especialidades procedimentales",{"type":142,"content":212},"Los exámenes orales han mostrado especial utilidad en disciplinas procedimentales como anestesiología, neurocirugía, ginecología y obstetricia, oftalmología, ortopedia, otorrinolaringología, cirugía de cabeza y cuello, cirugía general, cirugía plástica y urología. En ellas, el “saber cómo” de la pirámide de Miller puede explorarse mediante casos que obligan al candidato a explicar qué haría, por qué lo haría y cómo respondería ante un cambio clínico.",{"type":142,"content":214},"En México, el examen escrito sigue siendo la norma en los consejos de certificación. Cuando se incorpora un componente oral, recomiendo utilizar múltiples casos independientes, al menos dos evaluadores por caso y, de ser posible, examinadores ajenos a la sede en la que se formó el especialista. La cercanía con una institución o con un candidato puede generar sesgos tanto favorables como desfavorables.",{"type":142,"content":216},"La evaluación oral tampoco debe presentarse por primera vez al final de la residencia. Los médicos en formación necesitan practicar la argumentación clínica, responder preguntas sobre casos clínicos y recibir retroalimentación. La familiaridad con el formato no elimina la exigencia, pero sí evita que la certificación mida principalmente la sorpresa o la incapacidad para manejar una situación desconocida.",{"type":139,"content":218},"Exámenes orales a distancia",{"type":142,"content":220},"Durante la pandemia se extendieron los exámenes orales estructurados basados en la web. El formato permite evaluar a distancia, reunir examinadores y sustentantes ubicados en distintos lugares, utilizar recursos digitales durante la presentación y registrar la sesión con mayor facilidad. La grabación puede servir para evaluaciones formativas, sumativas o de altas consecuencias y facilita la revisión posterior, siempre que exista consentimiento informado.",{"type":178,"src":222,"caption":223},"https:\u002F\u002Fprod-cncm-websites-bucket.s3.us-east-1.amazonaws.com\u002Fcerteza.conacem.org.mx\u002Fpublic\u002Fimg-articles\u002Fdecimoquinta\u002Festandar-de-calidad-2\u002F5.webp","[bold]Figura 4. Posibilidades de exámenes orales estructurados basados en la web.[\u002Fbold]",{"type":142,"content":225},"El entorno virtual también puede ser menos jerárquico y favorecer la retroalimentación. Sin embargo, requiere infraestructura tecnológica estable, reglas para atender fallas de conexión y procedimientos que garanticen la identidad, la confidencialidad y condiciones equivalentes para todos los sustentantes. La tecnología no corrige por sí sola un examen mal diseñado; únicamente ofrece otro medio para aplicarlo.",{"type":139,"content":227},"Costos y factibilidad",{"type":142,"content":229},"La calidad de un examen oral tiene un costo. Aumentar los casos, los examinadores, la capacitación, la infraestructura y el registro requiere tiempo y recursos. La presentación expone estimaciones de la certificación de especialidades médicas vinculadas con el American Board of Medical Specialties: una certificación inicial con 300 preguntas en seis horas, una aprobación del 89 por ciento y un costo de 2,942 dólares; y una recertificación con 49 preguntas, aproximadamente tres horas, una aprobación del 93 por ciento y un costo anual de 263 dólares. Los costos totales informados ascendieron a 3,000 millones de dólares para la certificación inicial y a 9,000 millones para la certificación continua.",{"type":142,"content":231},"Estas cifras obligan a valorar la utilidad real del proceso. No basta con afirmar que un examen es riguroso solo porque consume recursos. Cada componente debe demostrar que aporta información relevante sobre la competencia profesional y que dicha información no puede obtenerse de manera más adecuada mediante otro instrumento.",{"type":139,"content":233},"Condiciones mínimas para utilizarlo",{"type":142,"content":235},"Si un consejo decide incorporar o conservar un examen oral, considero necesarias las siguientes condiciones: aplicar los principios de una buena evaluación; reservar el formato oral para capacidades que no se miden mejor por escrito; estructurar casos y preguntas; utilizar varias evaluaciones y varios examinadores; capacitar tanto a evaluadores como a examinados; formular preguntas equivalentes; definir descriptores, rúbricas y criterios de respuesta; registrar la evaluación cuando resulte necesario y exista consentimiento informado; y reducir la relación entre el jurado y la sede de formación del sustentante.",{"type":178,"src":237,"caption":238},"https:\u002F\u002Fprod-cncm-websites-bucket.s3.us-east-1.amazonaws.com\u002Fcerteza.conacem.org.mx\u002Fpublic\u002Fimg-articles\u002Fdecimoquinta\u002Festandar-de-calidad-2\u002F6.webp","[bold]Figura 5. Recomendaciones para incorporar el examen oral a la certificación.[\u002Fbold]",{"type":142,"content":240},"La retroalimentación también debe formar parte del proceso. Con frecuencia, quienes no aprueban una fase escrita u oral solo reciben el resultado. Una evaluación que identifique errores de razonamiento, comunicación o toma de decisiones debe ofrecer información suficiente para orientar la mejora, sin comprometer la seguridad del banco de casos.",{"type":142,"content":242},"La inteligencia artificial generativa añade un motivo para reconsiderar la evaluación oral. Una persona puede entregar un ensayo o una tarea técnicamente impecable con ayuda de un sistema automático. La conversación permite preguntar qué quiso decir, cómo construyó el argumento y cómo aplicaría esa información ante un problema. No es una solución absoluta contra el uso inadecuado de la tecnología, pero recupera la argumentación y el pensamiento crítico como objetos directos de evaluación.",{"type":139,"content":244},"Una herramienta complementaria, no una ceremonia",{"type":142,"content":246},"Mi conclusión es que el examen oral sigue siendo útil, pero no en cualquier condición. Aplicado como una ceremonia tradicional, con un caso al azar, preguntas improvisadas, un solo jurado y una calificación basada en impresiones, genera resultados débiles y difíciles de defender. Diseñado como un examen estructurado, puede aportar evidencia del razonamiento clínico, la toma de decisiones, la comunicación, el profesionalismo y la respuesta a problemas complejos.",{"type":142,"content":248},"El objetivo no es hacer el examen más intimidante ni reproducir relaciones jerárquicas. Tampoco es volver a preguntar en forma oral lo que ya se midió por escrito. El propósito es observar capacidades relevantes para el ejercicio profesional que otros instrumentos no captan con la misma precisión.",{"type":142,"content":250},"La decisión de certificar debe sustentarse en evidencia suficiente, comparable y revisable. Por eso, el futuro del examen oral depende menos de su tradición que de nuestra capacidad para profesionalizarlo. Si logramos asegurar la validez, la confiabilidad y la equidad, puede ocupar un lugar legítimo dentro de un sistema integral de certificación médica.",{"type":139,"content":252},"Referencias bibliográficas",{"type":254,"items":255},"references",[256,257,258,259,260,261,262,263,264,265,266],"1. Gutiérrez-Cirlos C, Sánchez-Mendiola M. Exámenes orales. En: Evaluación y aprendizaje en la educación universitaria: estrategias e instrumentos. CEIDE, UNAM. Capítulo 24.","2. Sepúlveda Vildósola AC, Delgado Vergara AK. La certificación de la educación médica y de la calidad de la educación. Certeza. 2022; julio-diciembre:3-4.","3. Davis MH, Karunathilake I. The place of the oral examination in today's assessment systems. Medical Teacher. 2005;27(4):294-297. doi:10.1080\u002F01421590500126437.","4. Swanson DB. A measurement framework for performance-based tests. En: Hart IR, Harden RM, editores. Further Developments in Assessing Clinical Competence. Montreal: Can-Heal; 1987.","5. Wass V, Wakeford R, Neighbour R, Van der Vleuten C. Achieving acceptable reliability in oral examinations: an analysis of the Royal College of General Practitioners membership examination's oral component. Medical Education. 2003;37(2):126-131. doi:10.1046\u002Fj.1365-2923.2003.01417.x.","6. Memon MA, Joughin GR, Memon B. Oral assessment and postgraduate medical examinations: establishing conditions for validity, reliability and fairness. Advances in Health Sciences Education. 2010;15(2):277-289. doi:10.1007\u002Fs10459-008-9111-9.","7. JAMA Network Open. 2024;7(5):e2410127. doi:10.1001\u002Fjamanetworkopen.2024.10127.","8. Staudenmann A, et al. BMC Medical Education. 2023;23:619. doi:10.1186\u002Fs12909-023-04600-x.","9. Journal of Surgical Education. 2024;81(6).","10. JMIR Formative Research. 2024;8:e40868.","11. The American Journal of Medicine. 2025;138:626-633. doi:10.1016\u002Fj.amjmed.2024.11.012.",{"author":114,"date":115,"type":120,"blocks":268},[269,273,274,275,276,277,278,279,280,281,282,283,284,285,286,287,288,289,290,291,292,293,294,295,296,297,298,299,300,301,302,303,304,305,306,307,308,309,310,311,312,313,314,315,316,317,318,319,320,321,322,323,324,325,326],{"type":131,"banner":132,"layout":133,"people":270},[271],{"name":114,"roles":272},[137],{"type":139,"content":140},{"type":142,"content":143},{"type":142,"content":145},{"type":142,"content":147},{"type":142,"content":149},{"type":151,"src":152,"alt":115},{"type":139,"content":154},{"type":142,"content":156},{"type":142,"content":158},{"type":142,"content":160},{"type":142,"content":162},{"type":139,"content":164},{"type":142,"content":166},{"type":142,"content":168},{"type":142,"content":170},{"type":139,"content":172},{"type":142,"content":174},{"type":142,"content":176},{"type":178,"src":179,"caption":180},{"type":142,"content":182},{"type":139,"content":184},{"type":142,"content":186},{"type":178,"src":188,"caption":189},{"type":142,"content":191},{"type":178,"src":193,"caption":194},{"type":142,"content":196},{"type":142,"content":198},{"type":142,"content":200},{"type":139,"content":202},{"type":142,"content":204},{"type":142,"content":206},{"type":142,"content":208},{"type":139,"content":210},{"type":142,"content":212},{"type":142,"content":214},{"type":142,"content":216},{"type":139,"content":218},{"type":142,"content":220},{"type":178,"src":222,"caption":223},{"type":142,"content":225},{"type":139,"content":227},{"type":142,"content":229},{"type":142,"content":231},{"type":139,"content":233},{"type":142,"content":235},{"type":178,"src":237,"caption":238},{"type":142,"content":240},{"type":142,"content":242},{"type":139,"content":244},{"type":142,"content":246},{"type":142,"content":248},{"type":142,"content":250},{"type":139,"content":252},{"type":254,"items":327},[256,257,258,259,260,261,262,263,264,265,266],{"issue":117,"name":329,"period":40,"number":41,"articles":330},"Edición 15",[331,341,351,357,364,371,377,387,396,403,410,416,418],{"title":332,"description":333,"author":334,"date":115,"cover":335,"issue":117,"slug":336,"path":337,"type":338,"typeColor":339,"typeIcon":335,"authors":340},"Recertificar para sostener la confianza","EDITORIAL - Recertificar para sostener la confianza","Dr. José Ignacio Santos Preciado","https:\u002F\u002Fprod-cncm-websites-bucket.s3.us-east-1.amazonaws.com\u002Fcerteza.conacem.org.mx\u002Fpublic\u002Ficons\u002Farticle-icons\u002Ficon-editorial.png","editorial","\u002Fnumero-15\u002Feditorial","EDITORIAL","#59ba48",[334],{"title":342,"description":343,"author":344,"date":115,"cover":345,"issue":117,"slug":346,"path":347,"type":348,"typeColor":349,"typeIcon":345,"authors":350},"La recertificación médica en México: una radiografía para construir el futuro","EL COMITÉ - La recertificación médica en México: una radiografía para construir el futuro","Dr. Carlos Eduardo Aranda Flores","https:\u002F\u002Fprod-cncm-websites-bucket.s3.us-east-1.amazonaws.com\u002Fcerteza.conacem.org.mx\u002Fpublic\u002Ficons\u002Farticle-icons\u002Ficon-comite.png","el-comite-1","\u002Fnumero-15\u002Fel-comite-1","EL COMITÉ","#283895",[344],{"title":352,"description":353,"author":344,"date":115,"cover":345,"issue":117,"slug":354,"path":355,"type":348,"typeColor":349,"typeIcon":345,"authors":356},"Cédula de Homologación de Criterios Curriculares para la Recertificación Médica","EL COMITÉ - 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